Interés:
Discapacidad
Tema: Conocer las estrategias didácticas para la
enseñanza de la discapacidad y el conocimiento de las relaciones sociales en el
Instituto YAANS.
Tópico: Conocer el tipo de enseñanza que se le da con
respecto a una discapacidad a los niños
del Instituto YAANS.
Objetivo: conocer el tipo de enseñanza que se le da, y
que tanto conocen los niños acerca de la discapacidad.
Estamos investigando sobre la discapacidad por que
intentamos identificar el tipo de enseñanza que se le da a un niño regular
respecto a un niño con capacidades diferentes, para saber que tanto conocen de
una discapacidad los niños del Instituyo YAANS.
Objetivos Específicos:
Identificar
el impacto que tienen los niños con capacidades diferentes para establecer
relaciones sociales.
Conocer
la percepción de los niños hacia las discapacidades.
Identificar
el nivel de conocimiento que tienen los niños del Instituto YAANS sobre una
discapacidad.
Preguntas de investigación:
• ¿Cual
es el impacto que tienen los niños con capacidades diferentes para establecer
relaciones sociales con sus compañeros?
• ¿Cuál
es la percepción que tienen los niños hacia la discapacidad?
• ¿Qué
tanto conocimiento tiene los niños del Instituto YAANS sobre las
discapacidades?
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día los
niños con capacidades diferentes se enfrentan a que los niños regulares
practiquen contra ellos una discriminación debido a su condición, ya que ellos
no han recibido una educación adecuada sobre la discapacidad.
En ocasiones
el problema no viene de los niños regulares, si no de los padres que tienen
hijos con capacidades diferentes, ya que estos no permiten que sus hijos
convivan o se relaciones con niños diferentes a ellos. Incluso hay padres que
aun no aceptan que sus hijos tienen una capacidad diferente.
Esta
investigación puede ayudar a la sociedad para hacer conciencia sobre lo que son
las capacidades diferentes y tratar a los niños de igual manera. Si nosotros
como adultos enseñamos a los niños qué son las capacidades diferentes ellos
tendrán una sana relación social con los niños que tienen una capacidad
diferente.
En muchas
ocasiones la educación que reciben los niños con capacidades diferentes, varia
según la discapacidad, por ejemplo los niños con TDA se les dificulta para
aprender ya que tardan mas entender, y en ocasiones no retienen la información.
Hay niños que tienen hiperactividad y están impuestos a que la mayor atención
sea para ellos, provocando así la
distracción entre sus demás compañeros,
ya que la profesora los tiene que estar tranquilizando.
Esta
investigación puede ayudar a resolver algunos problemas, ya que en el INSTITUTO
YAANS hay algunos alumnos que suelen aprovecharse de algunos de sus compañeros con
capacidades diferentes, a pesar de que se dan cuenta de que algunos tienen
distintas dificultades.
Con esta
investigación nos daremos cuenta si la educación que se les dan a los niños es
la adecuada para que puedan convivir y respetar a los demás.
Hoy en día la
convivencia con niños con capacidades diferentes se ha vuelto algo cotidiano y
natural, y los alumnos regulares han aprendido a convivir con ellos, aun que en
ocasiones se les dificulta la convivencia, o como ya lo mencionamos son los
padres los que entorpecen o evitan la convivencia entre ellos, por temor a que
sus hijos sean señalados o sufran de alguna discriminación.
Con esta
investigación veremos si las estrategias didácticas para la enseñanza de la
discapacidad y el establecimiento de las relaciones sociales, son las adecuadas
para un buen desempeño académico.
con la
investigación se dará a conocer que tanto conocimiento tienen los niños sobre
las discapacidades y si llevan a la practica lo que saben sobre estas
enfermedades, como por ejemplo ayudar a los niños que usan andaderas, a los
niños con Síndrome de Down, tenerles paciencia a los niños con Trastornó de
Déficit de Atención, Hiperactividad, entre otros.
Si el niño
regular tiene una mejor educación con respecto a las discapacidades entenderá
la forma de vida de un niño con capacidades diferentes entonces este tendrá una
mejor calidad de vida en su entorno escolar y las relaciones no se le
dificultaran.
En ocasiones, el objeto de la investigación no debe ser la mejora
de las habilidades del individuo o el desarrollo de procedimientos de enseñanza
o entrenamiento para la persona con discapacidad, sino el estudio de la
influencia que determinados cambios contextuales (de sus condiciones de vida,
de las conductas de los cuidadores, de las posibilidades de tomar decisiones o
de participar en diferentes procesos junto a familiares o compañeros sin
discapacidad, etc...) tienen en la mejora de la calidad de vida de esa persona.
Más allá del entrenamiento "rehabilitador" o "habilitador"
centrado en el individuo, hemos de investigar la influencia que los contextos y
los apoyos que de éstos se derivan tienen sobre los comportamientos del
individuo.
Esta investigación no se centrara al
tipo de discapacidad de los niños, si no mas bien a la educación que reciben
con respecto a está, tanto los niños que tienen alguna discapacidad como los
niños que no la tienen. Para identificar si los niños en general conocen este
problema que hoy en día es muy visto por la sociedad.
MARCO TEORICO
Marco teórico Conceptual
Comunicación
Se llama
comunicación a la transmisión de información entre dos o más seres. Para
comunicares el ser humano utiliza diversos sistemas de signos: auditivos,
visuales, táctiles, olfativos y lingüísticos.
La
comunicación se define como el proceso por el cual la gente intenta compartir
significativamente mediante los mensajes simbólicos.
La
comunicación es un proceso de interrelación entre dos o más seres vivos o
entidades donde se transmite una información desde un emisor que es capaz de
codificarla en un código definido hasta un receptor el cual decodifica la información
recibida, todo eso en un medio determinado.
Comunicación Educativa
Comunicación
Educativa. La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla y un
receptor que escucha: sino por dos o más seres o comunidades que intercambian y
comparten experiencias, conocimientos, sentimientos, a través de este proceso
de intercambio como seres humanos , establecen relaciones entre sí y pasan de
la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria .
Educación
Observamos que
en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o mala educación, mucha o poca
educación. Se dice que una persona es educada cuando posee ciertas cualidades o
actúa de una manera reconocida como adecuada para la sociedad -urbanidad,
cortesía, buenos modales-. También puede referirse esta educación a la posesión
de determinado número de conocimientos. Igualmente se hace referencia a este
término cuando se trata de poner de manifiesto lo que se ha ofrecido o
facilitado a una persona por parte de otras. Por fin, podemos considerar a
alguien como educado cuando se aprecia que ya es maduro para valerse por sí
mismo y poder decidir siendo responsable de sus actos.
Etimológicamente,
la educación tiene dos significados: educare que significa “conducir”, llevar a
un Hombre de un estado a otro; y educaré que significa “extraer”, sacar algo de
dentro del Hombre. Se refiere a la
influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o
desarrollarle; de ahí que la acción ejercida por una generación adulta sobre una
joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente
fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareció en la faz de la
tierra desde que apareció la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la
que permite que el espíritu del hombre la asimile y la haga florecer,
abriéndole múltiples caminos para su perfeccionamiento.
Aprendizaje
Proceso por
medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Es todo aquel
conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida
cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree
convenientes para su aprendizaje
Proceso el
cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van
adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo
desarrollo de la persona.
Conocemos el
concepto aprendizaje como el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
El aprendizaje
humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un
individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el
establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no
es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas
evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden
modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
Relaciones Sociales
Puede
referirse a una multitud de interacciones sociales, reguladas por normas
sociales, entre dos o más personas, teniendo cada una posición social y
realizando un papel social. Resultado de la relación hay una modificación de la
conducta. En jerarquía sociológica, las relaciones sociales están más avanzadas
que el comportamiento, acto social, comportamiento social, contacto social e
interacción social. Las relaciones sociales forman la base de conceptos como
organización social, estructura social, movimiento social y sistema social.
Conducta
Conducta Dentro de la Psicología, la conducta está
constituida por las acciones o manifestaciones humanas, tanto externas como
internas, en relación con el medio, es decir, el contexto social, cultural.
Capacidades Diferentes
Capacidades
diferentes: La definición lingüística de discapacidad fue el resultado del
consenso efectuado entre más de 70 países, que en el marco de las Naciones
Unidas emitieron un dictamen que a la postre aprobó el pleno de dicho organismo
en su idioma original (el inglés) el término "disabilities" en
sustitución de "handicapped", y posteriormente, el término traducido
al español "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española
de la Lengua en 1990, apareciendo vigente en el diccionario de la lengua
española de la misma Real Academia.
Discapacidad
Discapacidad:
Toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal
para un ser humano. La discapacidad refleja la consecuencia de la deficiencia
desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del
individuo.
Desempeño Escolar
Desempeño
escolar: Autoconcepto y rendimiento escolar: sus implicaciones en la motivación
y en la autorregulación del aprendizaje.
Comportamiento
El
comportamiento es la manera en la cual se porta o actúa un individuo. Es decir,
el comportamiento es la forma de proceder que tienen las personas u organismos
ante los diferentes estímulos que reciben y en relación al entorno en el cual
se desenvuelven.
Marco Teórico Contextual
Investigación en Europa
Es para darnos
cuenta que no solo las escuelas se preocupan por la educación especial sino que
también otros y que es lo que pueden llegar hacer para que la educación
especial sea cada día mejor.
Resumen
La investigación
sobre educación especial ha crecido de manera sustancial en los últimos años.
En este documento se ofrece una visión general de la investigación sobre
educación especial llevada a cabo en Europa en la última década, la cual está
basada en un análisis de los documentos publicados en la European Journal of
Special Needs Education (Revista) entre
los años 1998 a 2007. En estos se cubrió un amplio rango de temas, entre los
que se encuentran: padres, familia, docentes y sus actitudes, políticas en
educación especial, desarrollo social y emocional de los alumnos, oferta y
desarrollo del lenguaje a temprana edad. Muchos de los documentos fueron
empíricos, tanto cuantitativos como cualitativos, aunque también se publicaron
un buen número de teóricos y descriptivos. Aunque los textos se originaron en
Europa, la gran mayoría provienen del Reino Unido, los Países Bajos, países
escandinavos, Israel y Grecia. Para el futuro, se recomienda una mayor
concentración de esfuerzos en cuanto a investigación, así como mayor atención a
algunos temas clave que hasta el momento han sido poco investigados.
Descriptores
Investigación,
Europa, educación especial.
REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
RESOLUCION 2565 DE OCTUBRE 24 DE 2003
Esta
investigación es para darnos cuenta de como esta la educación en otros lugares,
ya que también es importante conocer como es el manejo de la educación y que
tan importante son para ellos la educación especial.
Por la cual se
establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a
la población con necesidades educativas especiales.
LA MINISTRA DE
EDUCACION NACIONAL
En ejercicio
de las facultades constitucionales y legales y en especial las conferidas por
las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001 y, CONSIDERANDO que la Ley 115 de 1994 en
su título III, capítulo I, artículos 46 al 48, regula la atención educativa de
las personas con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico,
cognoscitivo o emocional como parte del
servicio público educativo.
Que el Decreto
2082 de 1996 reglamentario de la Ley 115 de 1994 en su artículo 12, establece
que los departamentos, distritos y municipios organizarán en su respectiva jurisdicción, un plan de cubrimiento gradual
para la adecuada atención educativa de las personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales, el cual hará parte del plan de desarrollo educativo territorial.
Que el Decreto
2082 de 1996 en su artículo 13, determina que el plan gradual de atención
deberá incluir la definición de los establecimientos educativos estatales que
organizarán aulas de apoyo especializadas, de acuerdo con los requerimientos y
necesidades previamente identificados. También establece que dicho plan podrá
de manera alterna, proponer y ordenar la puesta en funcionamiento de unidades
de atención integral (UAI) o semejantes, como mecanismo a disposición de los
establecimientos educativos, para facilitarles la prestación del servicio
educativo que brindan a estas poblaciones.
Que el Decreto
2082 de 1996 en su artículo 14, concibe las aulas de apoyo especializadas como
un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los
establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la atención
integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales y en su artículo 15, se refiere a las unidades de atención
integral (UAI) como un conjunto de programas y servicios profesionales
interdisciplinarios que las entidades territoriales ofrecen a los
establecimientos educativos que integran en sus aulas estudiantes con
necesidades educativas especiales.
RESOLUCION
NUMERO 2565 DE 2003 HOJA No. 2
Que el Decreto
3020 de 2002, en su artículo 12, establece que los profesionales vinculados en
propiedad a la planta de personal como docentes o administrativos y que de
acuerdo con lo establecido en el artículo 46 de la Ley 115 de 1994, realicen
acciones pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de integración
académica y social, serán ubicados en los establecimientos educativos que
defina la entidad territorial para este propósito y no serán tenidos en cuenta
para la aplicación de los parámetros establecidos en el artículo 11 del mismo
decreto.
Que en virtud
de lo anteriormente expuesto, RESUELVE
ARTÍCULO 1º.
ÁMBITO DE APLICACIÓN. La presente resolución se aplica a las secretarías de
educación de los departamentos y de las entidades territoriales certificadas y
a los establecimientos educativos estatales.
ARTÍCULO 2º.
ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO. Los departamentos y las entidades territoriales
certificadas definirán en la secretaría de educación, o en la instancia que
haga sus veces, un responsable de los aspectos administrativos y pedagógicos
para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas
especiales de su jurisdicción. Para ello tendrán en cuenta criterios de
densidad de la población, demanda del servicio y número de establecimientos
educativos, entre otros, y podrán organizar unidades de atención integral
(UAI), en los términos del Decreto 2082 de 1996 como una instancia de apoyo de
carácter territorial.
ARTÍCULO 3º.
ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA. Cada entidad territorial organizará la oferta
educativa para las poblaciones con necesidades educativas especiales por su
condición de discapacidad motora, emocional, cognitiva (retardo mental,
síndrome down), sensorial (sordera, ceguera, sordoceguera, baja visión),
autismo, déficit de atención, hiperactividad, capacidades o talentos
excepcionales, y otras que como resultado de un estudio sobre el tema,
establezca el Ministerio de Educación Nacional. Para ello tendrá en cuenta la
demanda, las condiciones particulares de la población, las características de
la entidad y el interés de los establecimientos educativos de prestar el
servicio. En este proceso se atenderá el principio de integración social y
educativa, establecido en el artículo tercero del Decreto 2082 de 1996.
La entidad
territorial definirá cuales establecimientos educativos atenderán población con
necesidades educativas especiales. Estos establecimientos incluirán en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
orientaciones para la adecuada atención de los estudiantes allí matriculados y
deberán contar con los apoyos especializados. Los apoyos requeridos se enmarcan
en la figura del aula de apoyo especializada, definida en los artículos 13 y 14
del Decreto 2082 de 1996.
Para el caso
de la población con discapacidad o deficiencia auditiva, la entidad territorial
certificada organizará programas educativos que respondan a sus particularidades
lingüísticas y comunicativas.
Para la
educación de estudiantes con capacidades o talentos excepcionales, la entidad
territorial certificada atenderá lo dispuesto en los lineamientos generales de
política que sobre este tema elaboró el Ministerio de Educación Nacional.
Los niños y
jóvenes que por su condición de discapacidad no puedan ser integrados a la
educación formal, serán atendidos en instituciones oficiales o privadas, que
desarrollen
RESOLUCION
NUMERO 2565 DE 2003 HOJA No. 3
Por la cual se
establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a
la población con necesidades educativas especiales. Programas que respondan a
sus necesidades. Esto se realizará mediante convenio, o a través de otras
alternativas de educación que se acuerden con el Ministerio de Protección
Social, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o los gobiernos locales.
Parágrafo. La secretaría de educación de la entidad territorial definirá la
instancia o institución encargada de determinar la condición de discapacidad o
de capacidad o talento excepcional, mediante una evaluación psicopedagógica y
un diagnóstico interdisciplinario.
DIRECCIÓN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES
SUBDIRECCIÓN DE POBLACIONES
TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA
Colombia
La atención educativa de las personas con
discapacidad es una obligación del Estado, según la Constitución Política de
Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos
reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolución 2565 de 2003 entre
otros, las normas anteriores se estructuran mediante la política pública (2003)
y política social (Conpes 80 de 2004). Este texto desarrolla los conceptos
básicos sobre los que se diseñan las orientaciones pedagógicas para la atención
educativa de niños, niñas y jóvenes y son comunes a estudiantes sordos,
sordo-ciegos, con limitación visual, con autismo, con discapacidad cognitiva o
discapacidad motora. Dichas orientaciones se encuentran elaboradas en
documentos para cada grupo de estudiantes. Este documento dirigido a los
educadores de grado, área y núcleos disciplinares y del saber pedagógico
vinculado al servicio educativo; recoge algunos conceptos sobre la atención
educativa a estudiantes con discapacidad, producto de reflexiones teóricas,
investigaciones y experiencias. De igual manera, es un texto para que los
consejos académicos y directivos de las instituciones conozcan los principios y
fundamentos en los que se sustenta la atención educativa de los estudiantes con
discapacidad. Su aplicación es extensiva a los diferentes actores involucrados
en la prestación del servicio como alcaldes, directores de núcleo, rectores y
estudiantes de los ciclos complementarios de las escuelas normales superiores y
licenciaturas de las facultades de educación.
En este
sentido, el modelo de integración académica y social a la educación formal, en
el cual estudiantes con discapacidad comparten un espacio pedagógico con
estudiantes que no presentan esta condición, es una forma de garantizar el derecho
que tiene esta población a recibir educación. En el caso de los estudiantes con
discapacidad intelectual, es decir, que presentan Síndrome de Down u otro tipo
de deficiencia cognitiva, es necesario evaluar su nivel de discapacidad para
verificar si poseen las condiciones para ser integrados a una institución de
educación formal o se les debe brindar un programa de
habilitación-rehabilitación. Esta última situación requiere de un trabajo
concertado entre gobiernos locales, salud, protección y educación.
En este
sentido, el Ministerio plantea a las Secretarías de Educación la urgencia de
determinar la demanda real de estudiantes por tipo de necesidad educativa
especial, con el fin de brindar oportunamente los apoyos pedagógicos requeridos
para la organización de una oferta educativa que responda a sus
particularidades: docentes y profesionales de apoyo, canasta educativa y
asesoría técnico pedagógica, entre otros. De otro lado, los estudiantes con
capacidades o talentos excepcionales integrados a la educación formal,
constituyen otro tipo de reto para las instituciones y docentes, que invita a
cualificar la práctica educativa.
Dossier: Procesos educativos en América Latina:
política, mercado y sociedad
De la educación especial a la educación inclusiva
José Manuel
Juárez Núñez, Sonia Comboni Salinas y Fely Garnique Castro
Esta
investigación es importante por que habla acerca de como es la educación
especial en México y como se clasifica, el por que fue creada y cuales fueron
los motivos de que se formara la institución.
Resumen
La escuela de
integración surge como una opción innovadora frente a la escuela anquilosada
tradicional y excluyente; se define por su apertura y aceptación en las aulas
regulares, a alumnos sin distinción de sexo, edad, origen social, situación
económica, pertenencia social o étnica, así como a alumnos con necesidades
especiales de aprendizaje que, tradicionalmente, eran excluidos o expulsados de
la escuela regular. El objetivo del artículo es analizar, en una primera parte,
la política educativa de los últimos sexenios en relación con la educación
especial y su tránsito–retroceso hacia la escuela inclusiva y la manera como ha
sido concebida la educación especial y la escuela inclusiva en nuestro país.
Posteriormente, tratamos de demostrar el viraje de la política educativa hacia
la vieja concepción de la educación especial, en detrimento de los grupos
excluidos y más vulnerables socialmente, a pesar de los planteamientos de la
necesidad de construir mayores márgenes de equidad, igualdad e inclusión
económica, política, social y cultural, dentro de los cuales incluimos la
educación por parte de Estado. Finalmente, en un tercer momento, concluimos con
la propuesta renovada de una escuela inclusiva.
Palabras
clave: educación inclusiva, integración, política educativa, normas de ingreso,
discapacidad.
EDUCACIÓN E
INTEGRACIÓN SOCIAL
La educación
escolar conlleva la formación ciudadana, que "implica que las personas se
involucren en las cuestiones que atañen a su comunidad, sea en el ámbito
familiar, el laboral, el social y respecto de las esferas de poder".5 Este
involucramiento significa también la solidaridad entre los miembros de una
comunidad escolar, por ejemplo, de manera que la responsabilidad de la
educación recae no solamente sobre el profesor, sino sobre los alumnos mismos,
las autoridades, los padres de familia y las autoridades civiles, es decir,
sobre el conjunto de la sociedad. Por tanto, la educación inclusiva implica la
responsabilidad de todos los actores del proceso de enseñanza aprendizaje y el
apoyo hacia niños y niñas con necesidades educativas específicas, sin necesidad
de etiquetarlas como discapacidades motoras, visuales, auditivas, etcétera,
sino simplemente de denominarlas como necesidades educativas específicas.
La capacidad
de apertura de espíritu para acoger a compañeros con estas características,
será una de las metas de la educación a fin de integrar no sólo a aquellos que
tienen alguna NEE, sino a quienes tienen dificultad para ingresar y permanecer
en la escuela, superando la visión compasiva de la tolerancia, para generar una
actitud activa de aceptación e inclusión en todas las actividades de
aprendizaje y extracurriculares por parte de maestros y maestras y de los
condiscípulos mismos. De esta manera se formaría para la convivencia y el apoyo
mutuo, y no solamente para la competencia entre unos y otros.
Es evidente
que en un país capitalista, con una política oficial de corte neoliberal, donde
prima la competitividad como principio del éxito y del confort en la vida, es
más difícil lograr la utopía de una escuela igualitaria y equitativa; sin
embargo, han sido las utopías las que han logrado transformar a las sociedades
históricas y creer que "la educación contribuye a mejorar la cohesión social
cuando es capaz de formar para la convivencia, y de brindar a las personas un
mejor horizonte de incorporación a la vida productiva, al desarrollo cultural y
a las instituciones sociales",6 es construir una utopía que puede
favorecer una transformación radical de la sociedad en sus valores y en sus
actitudes para con las personas con necesidades educativas específicas.
Una educación
inclusiva respondería, entonces, a una sociedad democrática, equitativa e
inclusiva. La reforma política hacia la democracia global debe pasar también
por la escuela que impacta el ámbito social –colectiva e individualmente– con
el propósito de lograr una sociedad más solidaria y cooperativa. Esta modalidad
escolar no revestía importancia alguna para los especialistas de la época, ya
que nunca abordaron los temas referentes a la educación especial, a la política
educativa de integración, ni mucho menos a la educación inclusiva.
EL CONCEPTO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
La falta de
espacios adecuados para atender a niños con alguna discapacidad y la falta de
preparación adecuada de los maestros, maestras, educadoras y educadores para
atender a niños con discapacidad visual, auditiva, motora, intelectual o
psíquica, a pesar del decreto por el cual se reforma el artículo 4 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, para dar cumplimiento al
mandato constitucional de dar educación a todos los niños y que a la letra
dice:
Los niños y
las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación,
salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral.
Los
ascendentes, tutores y custodios tienen el deber de preservar estos derechos.
El Estado proveerá lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la
niñez y el ejercicio pleno de sus derechos. El Estado otorgará facilidades a
los particulares para que se coadyuven al cumplimiento de los derechos de la
niñez.
El hecho mismo de la existencia de escuelas de
educación especial en el pasado, da cuenta de esta orientación. Sin embargo,
era una concepción médico asistencial, creando instituciones adecuadas para
cada tipo de discapacidad, tal como las definía y las vuelve a definir la SEP
(2009), entendiendo de manera general por discapacidad:
Una
deficiencia física, mental o sensorial, de naturaleza permanente o temporal,
que limita la capacidad de las personas para ejercer una o más actividades
esenciales de la vida diaria, y puede ser causada o agravada por el entorno
económico y social. En el sistema educativo mexicano las discapacidades son
clasificadas de manera particular, se les define y se les otorga una clave para
fines del registro escolar y el tipo de escuela que las atiende:
Las
definiciones –propuestas por la SEP en sus documentos oficiales– de las
necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, son las
siguientes:
APTITUDES
SOBRESALIENTES:
Conjunto de
características que permiten que los alumnos puedan destacar significativamente
del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes
campos del quehacer humano: científico–tecnológico, humanístico–social,
artístico y/o de acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades
específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar
sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio
beneficio y el de la sociedad.
En México hay pocas instituciones que atiendan
a este tipo de necesidades educativas especiales, y pocas escuelas cuentan con
profesores o maestras preparadas para detectar a este tipo de alumnos. Por este
simple hecho resulta difícil no sólo la detección temprana de estos niños y
niñas, sino su formación adecuada, que exige un currículo flexible adecuado a
sus necesidades y tendencias.
AUTISMO
Trastorno
generalizado del desarrollo que se refleja en las relaciones sociales
(alteración en las manifestaciones no verbales: expresión facial, mirada,
incapacidad para establecer relaciones con iguales, ausencia de conductas
espontáneas, señalar, mostrar interés en algo, etcétera), en la comunicación
(retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, alumnos con un lenguaje
adecuado tienen problemas para iniciar o mantener una conversación, empleo
estereotipado o repetitivo del lenguaje), y en patrones de conducta inadecuados
(preocupación excesiva por un foco de interés, adhesión inflexible a rutinas
específicas no funcionales, estereotipias motoras repetitivas: sacudidas de
manos, retorcer los dedeos, etcétera).
Estos casos son todavía más difíciles de
detectar, porque ni los padres de familia, ni los maestros, están preparados
para descubrir los patrones de conducta señalados, a tiempo y poder dirigirlos
a una atención especializada. Por otra parte, aunque se perciban anomalías en
el desarrollo del niño, se cree que es por la edad y conforme vaya creciendo va
a superar las dificultades o anomalías que presenta en su comportamiento, en
relación con lo considerado normal.
SORDERA
Es la pérdida
auditiva en la que se requiere un estímulo sonoro de más de 70 decibeles para
oír […] Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para
comunicarse, y es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo
(lengua de señas mexicana, lenguaje oral u otro). Esta condición no afecta el
rendimiento intelectual de la persona.
HIPOACUSIA
Es la pérdida
auditiva, de superficial a moderada, en la que se requiere un estímulo sonoro
de hasta 70 decibeles para oír, o bien, es la pérdida de audición en uno de los
oídos lo que permite oír incluso el llanto de un bebé o el ladrido de un perro.
Se benefician del uso de auxiliares auditivos. Esta condición no afecta el
rendimiento intelectual de la persona.
Si bien estas
limitaciones auditivas no afectan por sí mismas el buen desarrollo intelectual,
están sujetas a su temprana detección, ya que si los niños o niñas no tienen
buena audición, encontrarán problemas en el aprendizaje de la lengua, lo que
implica mayores dificultades para el aprendizaje en general. Por ello, se
requiere una atención especial de padres y educadores para detectar a tiempo
estos casos y dirigirlos a los especialistas.
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Se caracteriza
por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales
(lenguaje, lectura y escritura y autodirección, entre otras), sociales
(interpersonal, responsabilidad, autoestima y seguimiento de reglas, etcétera),
y prácticas, por ejemplo: actividades de la vida diaria, manejo de dinero o
habilidades ocupacionales.
Pueden ser niños o niñas de lento aprendizaje o
con déficit de atención aguda, hiperactivos o con problemas de dislexia y/o de
comportamiento.
DISCAPACIDAD
MOTRIZ
Se presentan
dificultades en el control del movimiento y la postura de la persona, en
determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera, moderada y
grave). Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos personales tales como
sillas de ruedas, muletas y andaderas, por ejemplo, facilitan la autonomía y la
interacción del alumno con su entorno. Esta condición no afecta el rendimiento
intelectual de la persona.
Es evidente que quienes tienen dificultades
graves pueden experimentar problemas para el aprendizaje, en particular porque
no pueden mantener la atención adecuada en clase o en casa para realizar sus
tareas. Sin embargo, son sujetos cognoscentes y capaces de construir
aprendizajes, siempre y cuando cuenten con apoyo moral, físico y emocional por
parte de los padres, maestros y con discípulos.
DISCAPACIDAD
MÚLTIPLE
Presencia de
dos o más discapacidades física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo:
alumnos sordo–ciegos, alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y
discapacidad motriz, o bien hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera). La
persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes áreas de las habilidades adaptativas
y en la mayoría de las áreas del desarrollo.
Se trata de casos más complicados que
requieren efectivamente de instituciones especializadas para su educación, ya
que, por lo general, ni los maestros ni las escuelas están preparados para la
formación de estos sujetos. Por ello, es indispensable contar con políticas
educativas que ofrezcan atención adecuada a estos casos.
BAJA VISIÓN
Se asocia, a
un nivel visual que aun con corrección común (lentes o anteojos) impide a la
persona la planificación o ejecución visual de una tarea, pero permite mejorar
el funcionamiento mediante el uso de ayudas ópticas y no ópticas y/o
adaptaciones del medio ambiente o técnicas. Las ayudas pueden ser por ejemplo:
lupas, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras y libros en
macrotipos. La baja visión puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera.
Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona. De acuerdo
con esta definición, los alumnos que usan lentes o anteojos comunes, no necesariamente
entran en esta condición.
CEGUERA
Falta o
pérdida del sentido de la vista. La ceguera, por lo general, es una condición
permanente. No afecta el rendimiento intelectual de la persona.
En ambos casos, son cuestiones más bien de
carácter psicológico lo que puede impedir el aprendizaje de estos niños o niñas
con esta discapacidad. Es evidente que el respeto para ellos por parte de los
condiscípulos y maestros es fundamental para brindarles confianza y un clima
caluroso y de aceptación, más que de tolerancia. La ayuda mutua y el
aprendizaje colaborativo son fundamentales en estos casos. Por otra parte estos
sujetos cuentan con mayor apoyo por parte de la sociedad y de la tecnología
moderna: libros en braille, computadoras especiales, teléfonos, grabadoras. Por
ello, lo más importante es la parte afectiva en el hogar y en la escuela.
PROBLEMAS DE
CONDUCTA
Se presenta un
problema de conducta cuando el alumno actúa de manera marcadamente diferente a
lo esperado. El origen de dicha conducta puede deberse a causas internas del
niño (factores psicológicos, emocionales o de estructura y funcionamiento de su
organismo, etcétera), a causas externas (encontrarse inmerso en un ambiente que
le exige demasiado, que no comprende, y que le dificulta expresar sus sentimientos,
etcétera), o a la interacción de ambos. Para que se identifique plenamente como
un problema, se requiere que la manifestación de la conducta sea frecuente,
persistente e intensa. Puede expresarse de diferentes maneras: como una
necesidad de llamar la atención a través de una fuerte inquietud e impaciencia,
una necesidad de ser el mejor o peor en algo, a través de la agresión,
ausentismo, depresión, etcétera.
PROBLEMAS DE
COMUNICACIÓN
Condición que
afecta el intercambio de información e ideas, puede comprometer la
codificación, transmisión y decodificación de los mensajes. Se puede manifestar
en la dificultad para mantener una conversación, la dificultad en la expresión
y comprensión de mensajes verbales, así como en la expresión de ideas simples con
una estructura repetitiva, correcta y clara, y un vocabulario muy limitado.
En estos
casos, la vigilancia de los padres y de los maestros es lo que puede ayudar a
detectar los problemas presentes y canalizarlos a los especialistas
correspondientes. La escuela puede ayudar mucho si se les presta atención, se
les motiva y se les brinda apoyo psicológico, emocional y reconocimiento de sus
logros.
La institución
educativa, casi en todos los caso, salvo los extremos, puede albergar a todos
los niños y niñas que presenten alguna necesidad especial de educación. Sin
embargo, hay que poner atención en el equilibrio que debe existir en el número
de niños con necesidades educativas especiales y los considerados
"normales", para no agobiar a los maestros y les puedan brindar la
atención que requieren con el consiguiente currículo adecuado a sus
necesidades. En otros países, por ejemplo Francia, se dota a las escuelas de
auxiliares que apoyen a los maestros o maestras que tengan alumnos con estas
necesidades.
La participación del trabajador social en el proceso
de aprendizaje, en los centros psicopedagógicos de educación especial del
Estado de Sonora
La educación especial y el trabajador social
La función del trabajador social en la educación especial
Es necesaria
esta tesis ya que nos ayuda a comprender lo importante que es un trabajo social
dentro de una institución ya que no solo ayuda a esta sino que también al
hogar. Ya que habla de lo fundamental que es.
La función del
trabajador social en la Educación Especial consiste en establecer un enlace
entre la escuela y la familia, obteniendo a través de la observación y la
entrevista, el conocimiento del grupo familiar, para poder determinar la
influencia del desarrollo escolar del alumno.
El trabajador
social propicia elementos necesarios para integrar al individuo al proceso del
sistema escolar regular, al área laboral y lograr la socio-adaptación del
mismo.
A fin de
lograr lo anterior es necesario llevar a cabo un proceso que comprenda las
siguientes etapas: investigación, planeación, programación, ejecución y
evaluación.
Con frecuencia
lo que se logra en la escuela se deshace en el hogar, y sin mediante el trabajo
social se consigue que se complementen en el hogar, los esfuerzos de la
escuela, la importancia de este servicio queda bien manifestada.
